​​核心思想与纽曼的关联​​ ​​自由教育​​：纽曼认为大学是“传授普遍知识的地方”，知识本身即为目的，而非职业培训的工具。这一理念直接体现了他对牛津大学古典教育传统的继承与发展 。 ​​教学优先​​：纽曼主张大学的核心功能是教学而非科研，这一观点与洪堡的“教学与研究统一”理念形成对比，反映了他对大学本质的独特理解 ...

约翰·亨利·纽曼（John Henry Newman）是《大学的理念》（The Idea of a University）的作者，这部著作是他对大学教育本质与目的的集中阐述，也是其教育思想的核心载体。两者的关系可以从以下角度分析： 1. ​​创作背景与动机​​ 纽曼在1851年担任爱尔兰天主教大学创校校长期间，为回应...

认识论哲学（Epistemology）关注知识的本质、起源和限度，而“大学理念”涉及高等教育的目的与价值。在选项中，​​C. 纽曼（John Henry Newman）​​ 的大学理念最接近认识论哲学的传统。 ​​纽曼​​（《大学的理念》）强调大学是传授普遍知识的场所，主张通过自由教育（Liberal Educatio...

傅勒（F. Fuller，全名Frances Fuller）是教师专业发展研究领域的代表性学者，其核心贡献为‌教师关注阶段论‌（D. 教师关注阶段论） 该理论通过《教师关注问卷》提出，将教师职业发展划分为四个递进阶段： ‌任教前关注阶段‌ 职前教师仅关注自身角色想象，尚未形成实际教学经验

形成学术专业群体内部伦理规范的根本目的是形成学术专业群体内部伦理规范的根本目的是‌保障学术研究的真实性、公正性与社会责任‌，具体体现为以下核心目标： ‌维护学术诚信‌ 通过规范约束剽窃、造假等行为，确保研究成果的可信度与学术共同体的互信基础 ‌保护研究参与者权益‌ 在涉及人类或动物实验时，伦理规范要求尊重生命权、隐私...

亚当·斯密（Adam Smith）是英国人​​，具体出生地为苏格兰法夫郡的寇克卡迪（Kirkcaldy）。他是18世纪著名的经济学家、哲学家，被誉为“经济学之父”，其代表作《国富论》奠定了古典经济学的基础。 ​​国籍与出生地​​斯密出生于1723年，当时苏格兰虽与英格兰组成联合王国（1707年合并），但其文化身份仍具有...

夸美纽斯​​：提出“泛智教育”和班级授课制，但未明确划分教学四阶段。 ​​B. 裴斯泰洛奇​​：强调“教育心理学化”，注重直观教学，但未提出四阶段理论。 ​​D. 卢梭​​：主张自然教育（如《爱弥儿》），反对机械式教学，与四阶段无关。 ​​影响与发展​​赫尔巴特的理论后来被其学生（如齐勒尔、莱因）发展为“五段教学法”（...

将教学过程划分为‌“明了、联想、系统、方法”‌四阶段的教育家是： ‌C. 赫尔巴特‌ 赫尔巴特根据其“统觉”理论，将教学过程系统性地分为四个阶段： ‌明了（清楚阶段）‌：教师清晰讲授新知识，学生形成初步感知 ‌联想（联合阶段）‌：新旧知识建立联系，激发学生兴趣和思考 ‌系统（综合阶段）‌：知识系统化，形成理论框架...

根据各国高等教育体系特点分析，实施‌交叉型学术职业阶梯结构‌的国家是： 法国‌法国高等教育体系以“双轨制”为核心，大学（Université）与大学校（Grande École）并行发展，形成交叉路径： 大学路径‌：遵循LMD学制（学士-硕士-博士），学术晋升阶梯为讲师→副教授→教授 ‌大学校路径‌：以工程师学院为代表...

理论特点与意义 伯顿的理论强调教师发展的动态性和阶段性，突出了从“生存适应”到“专业自主”的成长路径。这一框架为教师培训提供了参考，例如针对不同阶段设计支持措施：新手教师需更多实操指导，而成熟期教师则需专业深化机会。 其他学者（如卡茨、费斯勒）虽提出更多细分阶段，但伯顿的三阶段模型因其简洁性和实践指导性被广泛引用