大学中负责具体行政管理和决策执行的机构，如教务处、科研处、学生处、人事处等。 ​​角色​​：作为中间管理层，职能部门承上启下，将校级决策（如校务委员会制定的政策）转化为具体实施方案，并协调各学院执行。 ​​其他选项分析​​ ​​A. 专业学院​​：是教学科研的基层单位（如文学院、工学院），主要职责是学科建设和人才培养，...

其他选项分析​​ ​​C. 总结性评价​​：在课程结束时进行（如期末考试），泰勒模式可包含此类评价，但未限定时间点。 ​​D. 形成性评价​​：在过程中进行以改进教学，泰勒模式更侧重结果而非过程。 ​​结论​​ 泰勒的目标达成模式以​​绝对标准​​（预设目标）为评价依据，因此属于 ​​绝对性评价​​。 ​​正确答案：...

目标达成模式的核心​​ 泰勒的课程评价模式强调将​​预设的教育目标​​作为评价标准，通过比较学生的实际表现与既定目标，判断目标是否达成。 这种评价是​​基于绝对标准​​（即目标本身），而非与其他学生表现的相对比较。 ​​绝对性评价 vs. 相对性评价​​ ​​绝对性评价（B选项）​​：以固定目标或标准为参照（如“学生是...

​​罗伯特·斯塔克（Robert Stake）​​在1975年提出​​应答评价模式（Responsive Evaluation）​​，强调评价应关注利益相关者的需求，通过观察、访谈等方式动态回应问题，而非机械遵循预设目标。 ​​斯克里文（Scriven）​​的贡献主要是​​目标游离评价（Goal-Free Evalua...

​​A. 查特斯（W. Charters）​​：早期课程理论家，提出“活动分析法”，但不如泰勒系统。 ​​B. 博比特（F. Bobbitt）​​：1918年提出“科学化课程理论”，强调社会需求分析，是目标模式的先驱，但未形成完整体系。 ​​C. 斯坦豪斯（L. Stenhouse）​​：提出“过程模式”，反对泰勒的目...

传统课程编制理论的典型代表是​​目标模式（Objective Model）​​，这一理论的提出者是​​拉尔夫·W·泰勒（Ralph W. Tyler）​​。：​​ ​​泰勒（D. 泰勒）​​： 他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instr...

「证据三性」质证的 29 个常用问题。证据真实性 对证据真实性的质证是整个质证环节的核心，直接关系到该证据能否被法庭采信。质证时，主要围绕以下几个方面进行质疑。 一、证据形式的真实性（客观性） 1. 证据是否为原件、原物？ 质疑：提交的证据是复印件、复制品、照片、扫描件、录像翻拍件等，而非原始载体。 依据...

柏林洪堡大学（Humboldt-Universität zu Berlin）由威廉·冯·洪堡于1810年创立，首次提出并实践了“教学与科研相统一”的理念（即“洪堡模式”），强调学术自由、知识探索和教学与研究的结合。这一理念对世界现代大学制度产生了深远影响。洪堡大学理念的发源于德国，主要归功于​​威廉·冯·洪堡（Wilh...

高校课程以​​学科知识体系​​为核心框架，同时兼顾社会需求，其典型特征体现为 ​​专业性​​，具体表现为： ​​学科逻辑主导​​：课程设置围绕学科内在结构（如物理学的力热电光、文学的文体与批评理论），形成纵向深度与横向关联。 ​​职业导向适配​​：如医学课程按临床、基础医学等专业领域划分，直接对应医疗行业的岗位能力需...

理性主义大学理念​​（以洪堡、纽曼等为代表）的核心主张是 ​​大学应追求纯粹知识与真理，远离市场和政治的干扰​​，其典型特征包括： 1. ​​象牙塔精神​​： • 强调大学是探索普遍真理的自治机构，如洪堡提出“寂寞与自由”（Einsamkeit und Freiheit），反对功利化教育。 • 纽曼在《大学的理念》中主...