专才教育​​（即专业化、分科教育）的雏形最早形成于 ​​中世纪大学​​（约12-13世纪），其特点包括： ​​分科教学​​：中世纪大学如巴黎大学、博洛尼亚大学已设立神学、法学、医学、文学（“七艺”）等固定学科，学生需专攻某一领域。 ​​行会模式​​：大学模仿手工业行会制度，通过师徒制培养专业人才（如牧师、律师、医生）...

​​通识教育（General Education）​​ 的核心目标是培养全面发展的人才，其人才培养模式通常表现为： ​​宽口径​​：强调跨学科的知识广度，避免过早专业化，使学生具备多领域的视野和适应能力。 ​​厚基础​​：注重基础学科（如人文、社科、自然科学等）的扎实训练，为终身学习和职业发展奠定坚实基础。 其他选项...

泰勒“目标达成模式”中的评价属于 目标本位评价（goal-based evaluation），或更具体地说，是一种 结果—目标达成式评价。它以预设的教育目标为基准，通过比较实际学习结果与既定目标之间的差距来判断课程或教学的有效性，强调的是目标与结果的匹配程度。传统课程编制理论中目标模式的典型代表是由​​美国教育家拉尔夫...

李鹰律师参加德恒律所基础设施与新能源部门在贵州省毕节市的团建活动 2025年6月25日至27日，李鹰律师随北京德恒（成都）律师事务所基础设施与新能源部门赴贵州省毕节市开展团建。三天两晚的行程中，最难忘的要数阿西里西韭菜坪之行。 上午从市区出发，大巴沿着盘山公路缓缓爬升，车窗外云蒸霞蔚，像给群山披了一层轻纱。抵达海拔二千...

研究表明，相对成熟的大学生随着认知、自我同一性和价值观的发展，通常表现出由“外在、功利、社会意义较小”的动机向“内在、长远、社会意义较大”的动机的转变或整合；把社会意义较小的动机“取代”社会意义较大的动机的情况并非普遍存在，反而可能是发展不成熟或适应困难的表现。

匿名情境（如黑暗、面具、网名、统一服装等）降低了个人身份的可识别性，是诱发去个性化（deindividuation）的重要因素之一。它削弱了自我意识和对社会评价的担忧，从而可能增强从众、冲动或违规行为。埃里克森在其心理社会发展理论中强调，人格发展是“机体成熟（生物学基础）—自我成长（心理过程）—社会关系（文化与社会互动...

干扰说（interference theory）认为遗忘主要是由于前后学习材料之间的相互干扰（前摄干扰或倒摄干扰）导致提取受阻，而非记忆痕迹因得不到强化而减弱消退。后者是衰退说（decay theory）的观点。"干扰说揭示了记忆竞争导致的遗忘机制，但需与神经可塑性变化共同解释遗忘现象。现代观点认为，遗忘是提取失败（干...

自我评价偏差（如过高或过低的自我评价）确实与多种心理问题相关，但它只是众多风险因素之一，并非大学生心理问题的“主要原因”。大学生心理问题的发生通常是生物、心理、社会多重因素交互作用的结果，包括遗传易感性、学业压力、人际冲突、经济困难、家庭功能、社会支持、重大生活事件等。把复杂的多因素问题简化为单一原因，既与实证研究不符...

加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论明确提出：智力并非单一的一般因素（g因素）或围绕某一种核心能力的几种能力整合，而是由八种（后期增至九种乃至更多）相对独立、彼此平等的智力构成，例如语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际智力、内省智力和自然观察智力等。

在图式（schema）或概念层级的描述中，确实可以说“动物”是“鱼”的上位范畴、“鱼”是“动物”的下位范畴。然而，“上位/下位”仅表示层级关系，并不必然对应“复杂/简单”。 鱼虽然被包含于动物这一更大范畴，但“鱼”的图式反而可能包含更具体、更丰富的感知细节和行为脚本（鳍、鳃、水中游动方式等），而“动物”作为抽象的上位概...