学业服务就是对大学生参与学习活动的数量和质量的服务，包括学业过程管理服务和（ ）两方面。 A. 学业水平服务 B. 学业需要服务 C. 学业成绩管理服务学业过程管理服务：主要关注学生在学习过程中的各种活动，如课程安排、学习进度跟踪、学习资源的提供等，目的是帮助学生更好地参与学习活动。 学业评价管理服务：则侧重于对学生的...

形成性评价与终结性评价的主要差异在于 ​​A. 评价目的不同​​。 ​​解析：​​ 1. ​​核心差异——评价目的​​： • ​​形成性评价​​：旨在​​改进学习或教学过程​​，提供反馈以调整策略（如课堂练习、阶段性反馈）。 • ​​终结性评价​​：旨在​​判定最终成果或水平​​，用于总结或分级（如期末考试、毕业...

在专家介入型教学发展模式中，教学专家的角色需要根据不同阶段进行调整。在​​初期阶段​​，教学专家的主要任务是建立专业权威、提供指导和支持，帮助教师或团队明确目标和方法。因此，​​初期不适合扮演的角色是 D. 好朋友​​。 ​​解析：​​ 1. ​​A. 顾问​​（适合初期） • 提供专业建议，帮助分析问题，制定改进...

德国、意大利等实施单一型学术职业阶梯结构的国家，高校教师学术晋升说法不正确的是 ‌A. 教师都能获得教授职务‌ 和 ‌C. 学术职位具有同等地位‌ 5。 具体分析： ‌错误选项A‌： 在德国，学术职业呈金字塔结构，仅有少数人能晋升至终身教授职位，编外讲师（Privatdozent）需经历严格竞争和长期考核才能获得教...

下列关于我国高校教师的学术晋升制度描述错误的是（ ）。 A. 我国实施终身聘任制后评审制度将更加普遍、严格 B. 末位淘汰的机制将激化高校教师职务晋升的竞争 C. 我国高校教师职务不能实施评聘协调制度 D. 我国学术职业阶梯体系和职称晋升制度是全国统一的近年来，我国部分高校试点“准聘-长聘制”（类似终身教职制度），但晋...

早期科学教育思想的产生与英国密切相关，其代表人物是被誉为​​“近代科学之父”的弗朗西斯·培根（Francis Bacon）​​。 ​​关键背景：​​ 1. ​​培根（1561—1626）​​是英国哲学家、科学家，倡导​​经验主义​​和​​实验科学​​，强调通过观察、实验和归纳法获取知识，为现代科学方法论奠定基础。 ...

叶澜教授对教师专业发展阶段的划分与美国的​​傅勒（Frances Fuller）​​提出的教师关注阶段理论类似，都属于​​“关注阶段理论”或“教师发展阶段理论”​​，强调教师在专业成长过程中关注焦点的动态变化。 ​​具体对比：​​ 1. ​​傅勒（Fuller）的教师关注阶段理论​​（1969）： • ​​任教前关注阶...

高校科研评价中存在的​​“不重视科研对教学的促进作用，偏离高校育人基本职能”​​的问题，属于 ​​B. 重科研轻教学​​。问题本质​​：题干描述的核心矛盾是科研与教学关系的失衡，即过度强调科研成果（如论文、项目）的量化指标，而忽视科研本应服务于教学和人才培养的职能。

提供精神动力：理想信念能够激发大学生的内在动力，使他们在学习和生活中保持积极向上的态度，克服困难，追求卓越。 2. 理想信念是思想政治教育的核心内容 引导价值观形成：正确的理想信念能够引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过理想信念教育，大学生能够更好地理解个人与社会、个人与国家的关系，从而形成积极健康的价值观...

​保罗·朗格朗的奠 ​​提出时间​​：1965年，朗格朗在联合国教科文组织（UNESCO）会议上发表《论终身教育》（Lifelong Education）报告，首次系统 ​​核心观点​​： 教育应贯穿人的一生（从出生到老年），而非局限于学校教育阶段；