遗传作为品德发展的潜在因素​​ ​​基因-环境交互作用​​： ​​被动相关​​：高共情基因的父母可能创造更温暖的家庭环境，间接促进孩子品德发展。 ​​唤起相关​​：高自控力的儿童更易获得教师正面反馈，强化其道德行为。 ​​主动相关​​：遗传倾向（如高宜人性）使个体主动选择利他活动（如志愿者服务）。 ​​遗传限定了品德发...

遗传素质不仅是品德发展的物质基础或自然前提，也是品德发展的潜在因素。人的品德发展是建立在遗传的 物质条件基础之上的。遗传素质在品德发展中的作用​​ ​​1. 遗传素质是品德发展的物质基础​​ ​​生物学基础​​： 遗传基因影响大脑结构（如前额叶皮层发育），而前额叶与道德判断、自我控制密切相关（Greene et al....

现代人格心理学认为，人格是**遗传（基因）×成熟（生理发展）×环境（家庭、学校、社会文化）×教育（有目的的培养）**等多重因素长期交互作用的结果。 遗传提供了神经类型、气质等生物基础； 成熟带来大脑、激素水平的阶段性变化； 环境与教育通过经验、榜样、强化等途径塑造价值观、习惯与行为模式； 每个人的遗传组合与成长经历都独...

人格的整体性与综合性​​ ​​1. 人格的综合性本质​​ 人格（Personality）并非指某个单一的心理特征，而是​​多种心理特质的有机整合​​，包括： ​​认知方式​​（如乐观或悲观） ​​情感倾向​​（如情绪稳定性） ​​行为模式​​（如外向或内向） ​​动机与价值观​​（如成就需求、道德观） 这些成分相互作...

人格的整体性与综合性​​ ​​1. 人格的综合性本质​​ 人格（Personality）并非指某个单一的心理特征，而是​​多种心理特质的有机整合​​，包括： ​​认知方式​​（如乐观或悲观） ​​情感倾向​​（如情绪稳定性） ​​行为模式​​（如外向或内向） ​​动机与价值观​​（如成就需求、道德观） 这些成分相互作...

人格不具有跨时间反应的稳定性和跨情境行为的一致性，是否正确？为什么 不正确。 人格（personality）在心理学中的核心界定就是“跨时间的相对稳定性”和“跨情境的行为一致性”。大量纵向研究与情境实验表明，个体在主要人格维度（如大五人格）上的得分具有显著的跨时间重测信度（r≈.60-.80），且在不同情境中对相似刺激...

有一种特性是优秀教师所共有的，这就是教学的意识性。“教学的意识性”是指优秀教师始终清醒地意识到自己为何教、教什么、怎么教、教得怎样，并据此不断监控、调节和改进教学行为。这种高度的目的性、计划性、反思性使优秀教师区别于经验型教师，成为其共同特质，故判断为“对”。

从众行为的两个核心要素​​ ​​1. 从众的定义与要素​​ 从众（Conformity）指个体在群体压力下改变态度或行为以与群体保持一致的现象。其两大基本驱动因素为： ​​规范压力（Normative Influence）​​： ​​动机​​：渴望被群体接纳或避免排斥（如因害怕被嘲笑而附和错误观点）。 ​​经典实验​...

正确。 皮连生在其《学与教的心理学》《教学设计》等著作中，把广义知识（即认知领域目标）区分为三类： 陈述性知识（knowing what） 智慧技能/程序性知识（knowing how） 认知策略（knowing when and why to use what and how） 因此，题干表述与皮连生的分类完全一致。

教师道德伦理价值体系对学生影响的必然性​​ ​​1. 理论依据：教师角色的道德传递功能​​ ​​社会学习理论（班杜拉）​​：学生通过观察与模仿教师行为习得价值观（如教师公正处理纠纷，学生内化公平意识）。 ​​隐性课程理论（杰克逊）​​：教师的日常言行、评价标准等构成隐性教育内容，潜移默化影响学生道德发展。 ​​重要他人...