教师道德伦理价值体系对学生影响的必然性​​ ​​1. 理论依据：教师角色的道德传递功能​​ ​​社会学习理论（班杜拉）​​：学生通过观察与模仿教师行为习得价值观（如教师公正处理纠纷，学生内化公平意识）。 ​​隐性课程理论（杰克逊）​​：教师的日常言行、评价标准等构成隐性教育内容，潜移默化影响学生道德发展。 ​​重要他人...

​​ ​​1. 思维的定义​​ 题目中的表述准确地概括了思维的核心特征： ​​借助媒介​​：通过​​言语​​（语言符号）、​​表象​​（心理图像）或​​动作​​（如操作行为）实现。 ​​概括性​​：抽取事物的共同本质（如“鸟会飞”的概括，尽管鸵鸟例外）。 ​​间接性​​：超越直接感知，通过推理认识隐藏属性（如通过烟...

正确答案：对​​ ​​解析：思维的定义与特征​​ ​​1. 思维的定义​​ 题目中的表述准确地概括了思维的核心特征： ​​借助媒介​​：通过​​言语​​（语言符号）、​​表象​​（心理图像）或​​动作​​（如操作行为）实现。 ​​概括性​​：抽取事物的共同本质（如“鸟会飞”的概括，尽管鸵鸟例外）。 ​​间接性​​：超...

教学效益的多元评价标准​​ ​​1. 学生进步是教学效益的核心指标，但不是唯一指标​​ ​​支持观点​​： ​​教育目标导向​​：教学的最终目的是促进学生发展（如知识掌握、能力提升、情感态度变化）。 ​​实证研究​​：布鲁姆（Bloom）的掌握学习理论证明，有效教学应显著提升学生学业成就。 ​​局限性​​： ​​短期进...

学生有无进步或发展”确实是衡量教学效益的核心指标，但不是“唯一”指标。教学效益还需要考虑： 达成既定教学目标的程度（知识、技能、情感、价值观等多维目标）。 投入产出比，即教师、学生、时间、经费等资源的耗费与所得成果之间的效率。 教育公平与伦理要求，如是否保障了所有学生的发展机会，是否尊重个体差异。 长期与综合效应，包括...

. 道德情感与品德的关系​​ 品德（Moral Character）由​​道德认知、道德情感、道德意志、道德行为​​四要素构成，道德情感是​​关键中介​​： ​​皮亚杰与科尔伯格的理论局限​​：早期研究侧重道德认知（如“道德发展阶段”），但忽视情感的作用。 ​​霍夫曼的共情理论​​：证明道德情感（如共情）是亲社会行为...

道德情感在品德结构中的核心作用​​ ​​1. 道德情感的定义与功能​​ ​​道德情感​​（Moral Emotion）是个体根据一定的道德标准评价自己或他人行为时产生的​​内心体验​​（如羞耻感、同情心、正义感）。其核心功能包括： ​​行为驱动​​：激发道德行为（如内疚感促使人道歉）。 ​​价值强化​​：通过情感体验...

道德情感（如同情、羞耻、责任感、敬畏感等）是品德结构中的动力与调节成分。它既是道德认知向道德行为转化的“催化剂”，又为道德意志提供情感支持。缺乏相应的道德情感，道德认知就可能停留在观念层面而无法落实为稳定的行为倾向，进而难以形成完整的个人品德。因此，道德情感确实是品德的重要组成部分，并对道德行为具有不可或缺的支撑作用...

气质与性格都属于个性心理特征，但二者概念不同： • 气质是先天形成的、以神经活动类型为基础的、相对稳定的动力特征（如情绪强度、反应速度）。 • 性格是后天在社会化过程中形成的、对社会关系的态度及相应行为方式的总和，具有道德评价色彩（如诚实—虚伪、勤奋—懒惰）。 二者联系： • 气质影响性格的表现方式与形成速度（如多血质...

正确答案：​​错​​ 解析： 定势（Mental Set）是指个体在解决问题时，由于先前的经验或习惯而形成的一种固定的思维模式。它对知识迁移的作用​​并不总是积极的​​，具体表现为： ​​1. 积极影响（促进迁移）​​ ​​自动化处理​​：在相似情境下，定势能快速调用已有经验，提高问题解决效率。（例：数学题反复使用同...