​​罗伯特·斯塔克（Robert Stake）​​在1975年提出​​应答评价模式（Responsive Evaluation）​​，强调评价应关注利益相关者的需求，通过观察、访谈等方式动态回应问题，而非机械遵循预设目标。 ​​斯克里文（Scriven）​​的贡献主要是​​目标游离评价（Goal-Free Evalua...

​​A. 查特斯（W. Charters）​​：早期课程理论家，提出“活动分析法”，但不如泰勒系统。 ​​B. 博比特（F. Bobbitt）​​：1918年提出“科学化课程理论”，强调社会需求分析，是目标模式的先驱，但未形成完整体系。 ​​C. 斯坦豪斯（L. Stenhouse）​​：提出“过程模式”，反对泰勒的目...

传统课程编制理论的典型代表是​​目标模式（Objective Model）​​，这一理论的提出者是​​拉尔夫·W·泰勒（Ralph W. Tyler）​​。：​​ ​​泰勒（D. 泰勒）​​： 他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instr...

「证据三性」质证的 29 个常用问题。证据真实性 对证据真实性的质证是整个质证环节的核心，直接关系到该证据能否被法庭采信。质证时，主要围绕以下几个方面进行质疑。 一、证据形式的真实性（客观性） 1. 证据是否为原件、原物？ 质疑：提交的证据是复印件、复制品、照片、扫描件、录像翻拍件等，而非原始载体。 依据...

柏林洪堡大学（Humboldt-Universität zu Berlin）由威廉·冯·洪堡于1810年创立，首次提出并实践了“教学与科研相统一”的理念（即“洪堡模式”），强调学术自由、知识探索和教学与研究的结合。这一理念对世界现代大学制度产生了深远影响。洪堡大学理念的发源于德国，主要归功于​​威廉·冯·洪堡（Wilh...

高校课程以​​学科知识体系​​为核心框架，同时兼顾社会需求，其典型特征体现为 ​​专业性​​，具体表现为： ​​学科逻辑主导​​：课程设置围绕学科内在结构（如物理学的力热电光、文学的文体与批评理论），形成纵向深度与横向关联。 ​​职业导向适配​​：如医学课程按临床、基础医学等专业领域划分，直接对应医疗行业的岗位能力需...

理性主义大学理念​​（以洪堡、纽曼等为代表）的核心主张是 ​​大学应追求纯粹知识与真理，远离市场和政治的干扰​​，其典型特征包括： 1. ​​象牙塔精神​​： • 强调大学是探索普遍真理的自治机构，如洪堡提出“寂寞与自由”（Einsamkeit und Freiheit），反对功利化教育。 • 纽曼在《大学的理念》中主...

全球影响​​： 该模式催生了约翰·霍普金斯大学等研究型大学，使“科研创新”成为现代大学的标志性职能。 ​​其他选项辨析​​： ​​B. 培养人才​​/​​C. 传授知识​​：是中世纪大学（如博洛尼亚大学）的传统职能，非柏林大学的突破。 ​​D. 为社会服务​​：是20世纪美国大学（如威斯康星大学）扩展的职能，与洪堡模式...

柏林大学（现柏林洪堡大学）​​ 由 ​​威廉·冯·洪堡​​ 于1810年创办，其核心理念是 ​​“教学与研究相统一”​​（即“洪堡模式”），这一创新使大学的 ​​科学研究职能​​ 首次成为与教学并重的核心使命，具体表现为： ​​研究至上原则​​： 洪堡提出大学教授必须同时是研究者，学生应参与科研过程（如实验室、研讨班...

“所谓大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也”​​ 这一经典论述出自 ​​梅贻琦​​ 1931年在清华大学校长就职演讲中的名言，其核心观点包括： ​​大师重于硬件​​：强调大学的本质在于拥有高水平的学者（“大师”），而非豪华的校舍或设施。 ​​师资为大学根基​​：认为教师的质量直接决定大学的学术高度和教育成果，这一理念...