现代大学理念的核心是​​学术自由、追求真理、培养全面发展的人​​，其时代内涵主要包括： ​​A. 针对性或适切性​​：大学教育需回应社会需求，调整学科设置与培养目标（如新工科、新医科的兴起）。 ​​B. 国际化​​：全球化背景下，大学强调跨国合作、师生流动与跨文化研究（如“双一流”建设的国际对标）。 ​​D. 追求高...

西周时期（约前1046—前771年）的学校教育制度以“​​学在官府​​”为特征，形成​​“国学”与“乡学”​​并立的二元体系： ​​国学​​： 设于王城和诸侯国都，专为贵族子弟（国子）服务，分为​​小学​​（识字、礼仪）和​​大学​​（诗书礼乐、射御等“六艺”）。 大学名称因层级不同而异（如天子设“辟雍”，诸侯设“泮...

从高等学校职能发展的历史来看，​​研究型大学（Research University）​​的起源与​​柏林大学（现柏林洪堡大学）​​密切相关： ​​柏林大学（1810年）​​——​​现代研究型大学的开端​​ ​​威廉·冯·洪堡（Wilhelm von Humboldt）​​提出“​​教学与科研相统一​​”的原则，首次...

国高等教育​​“双轨制”​​（Binary System）的确立源于1965年发布的政策文件 ​​《高等教育：一个新的框架》​​（Higher Education: A New Framework），其核心内容为： ​​将高等教育机构明确划分为两类​​： ​​大学（Universities）​​：侧重学术研究与学位授...

关于学生学习成果评估的特点，​​不正确的说法是 D. 本土化的测评工具较多​​。​​ 学生学习成果评估（Student Learning Outcomes Assessment）是现代教育评价的重要方向，其核心特点包括： ​​A. 以学生为中心的价值理念​​（正确）：评估聚焦学生实际获得的知识、能力与素养，而非单纯考...

建构主义认为，知识不是对现实的简单复制或客观反映，而是个体在特定情境下，基于已有经验主动建构的意义系统。因此： 知识不是固定不变的，而是随着个体经验、社会互动和文化背景不断调整、重构； 没有绝对的、终极的真理，只有不断演化的解释和理解； 这种**“建构—重构—再建构”的过程，正是动态性**的体现。

“双重结合模式”指的是在大学决策中，政府行政权力与大学学术权力共同参与、相互渗透的治理结构。德国的大学传统上由政府负责宏观管理与资源分配，而教授群体在学术事务中拥有高度自治权，两者形成一种“政府—教授”双重权力结构，这种模式被称为“双重结合模式”的典型代表。经典的双重结合模式代表。大学内部由教授群体主导学术决策，但州政...

傅勒的教师关注阶段论中，教师开始较多地关注教学所需的知识、能力与技巧，并尽可能运用到教学情境 去，这一类教师所处的阶段是（ ）。 A. 早期生存关注 B. 教学前关注 C. 关注学生 D. 教学情境关注 傅勒（Frances Fuller）的​​教师关注阶段论​​将教师的专业发展分为四个阶段，题目描述的情境对应​​第三...

形成性评价（Formative Assessment）​​： ​​在教学活动进程中​​进行，目的是​​实时监控学习情况​​，及时调整教学策略，以优化学习效果。 ​​特点​​：动态、反馈及时、关注过程，例如课堂提问、小测验、观察记录等。 ​​其他选项分析​​： ​​A. 总结性评价（Summative Assessmen...

关于学生评价改革的说法不正确的是（ ）。 A. 评价重点从关注结果转向重视过程 B. 评价内容由认知评价扩展为全面、综合的评价 C. 评价的目的为甄别性与选拔性 D. 学生在评价过程中的地位由被动转向主动项 C. 评价的目的为甄别性与选拔性 是不正确的。 当前学生评价改革的核心方向是淡化甄别与选拔功能，强调发展性、激励...