马斯洛的需要层次理论认为，人的基本需要从低级到高级依次是生理需要、安全需要、尊重的需要、自我实现的需要、归属与爱的需要。部分版本（如后期修订）将需求扩展为七层次，增加‌求知需要‌和‌审美需要‌，但五层次模型仍是经典框架‌ 6 7。 需求满足遵循“低级优先”原则，但存在文化或个体例外（如为理想牺牲生理需求）‌ 5 6。 ...

根据费斯勒的教师生涯循环理论，教师出现“做一天和尚撞一天钟”的心态，表明其处于‌稳定和停滞阶段‌，而非生涯低落阶段。这一阶段的教师通常满足于完成分内工作，缺乏进取心，但尚未涉及职业退出的低潮期。生涯低落阶段则是指教师准备离开教育岗位、进入退休或转行过渡的时期 此外，休伯曼的教师生命周期理论中也提到类似现象，认为教师可能...

科尔认为现代大学不再是一个独立的机构，而应与外界建立起各种新型的关系。这种观点体现了工具主义的哲学基础，即大学作为社会发展的工具，需要与社会紧密联系。 总结 克拉克·科尔的大学理念确实具有工具主义或实用主义的特征。他强调大学的社会功能和工具性，主张高等教育目的的多元化和适应性，以及大学与社会的紧密联系。这些观点都体现了...

古罗马高等教育（特别是为精英阶层设计的）主要教授以​​修辞学为核心​​的“​​七艺​​”（文法、修辞、逻辑/辩证法、算术、几何、天文、音乐）。历史知识是重要的辅助内容，但非独立核心课程。 • ​​目标：​​ 其​​核心培养目标​​是​​演说家（Orator）和政治领袖（Statesman）​​，旨在培养能够在复杂的罗...

西塞罗的典范：​​ 马尔库斯·图利乌斯·西塞罗（Marcus Tullius Cicero）是古罗马最著名的演说家、政治家和哲学家。他的教育背景和职业生涯完美体现了罗马高等教育的理想——精通修辞、法律、哲学（作为雄辩术的支撑）和历史知识，最终成为共和国的领袖。他本人也写了《论演说家》等著作阐述演说家教育。 • ​​昆...

培养目标“哲学王”是完全错误的：​​ • ​​“哲学王”是柏拉图的理想：​​ “哲学王”这个概念源于古希腊哲学家柏拉图（Plato）的著作《理想国》（The Republic）。柏拉图认为，最理想的统治者应该是兼具哲学智慧和统治能力的“哲学王”。 • ​​古罗马的教育目标：​​ 古罗马高等教育的​​核心目标​​是培...

虽然大学理念和大学精神密切相关，但大学理念不一定会自然而然地、必然地成为大学精神的一部分。理念可能在实践中被扭曲或异化：理念本身可能存在问题或不适应：精神是历史选择的结果：大学精神源于大学理念，理念为精神提供了思想源泉和价值导向。但是，理念要转化为精神的一部分，必须经历一个杂、长期且充满挑战的过程，包括实践、内化、认同...

仅仅是“竞争-合作关系”存在森严的等级结构：从学生、学士、业士/硕士、博士到教授。师徒关系是纽带：合作重于竞争：为了维护行会的统一性、特权、自治权和学位价值，强调内部团结和协作是对外争取利益的关键。竞争确实存在，但受到行会规则和共同目标的强力约束和规范。具有宗派性/圈子性：学派、师生网络内部关系更加复杂。

目前我国大学拥有的自主权包括（ ）。 A. 教育教学 B. 机构设置 C. 经费使用 D. 科学研究 我国大学在 ​​教育教学（A）、机构设置（B）、经费使用（C）、科学研究（D）​​ 四大领域均享有法律赋予的自主权，尽管存在政策性约束，仍属于当前高校办学自主权的核心范畴。

人类文化史上称为“智慧的花朵”的中世纪大学包括： 波伦亚大学（C）：以法律学科闻名，是世界上最古老的大学之一。 萨莱诺大学（D）：以医学学科著称，是中世纪重要的学术中心。 牛津大学（A）：英国最古老的大学，也是世界顶尖的学术机构之一。 剑桥大学（B）：与牛津大学齐名，同样是世界顶尖的学术机构。 这些大学在中世纪时期为欧...