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在选项中,“学业成绩管理服务”(C)和“学业评价管理服务”(D)看起来比较相似,但需要结合题目语境分析二者的区别: 1. 学业成绩管理服务 • 更侧重于对考试成绩、平时作业分数等具体学习成果的统计、记录和分析,属于结果性管理。 • 例如:成绩录入、绩点计算、补考通知等。 2. 学业评价管理服...
若题目强调“数量和质量”的全面服务(如过程+综合评价),D(学业评价管理服务)更贴合。 若仅关注“成绩”这一具体指标,则C(学业成绩管理服务)也可部分覆盖。 但根据教育管理领域的常规分类(如《普通高等学校学生管理规定》对“学业评价”的界定),D项更符合“质量”层面的系统性服务。因此,最终答案仍建议选D...
学业服务就是对大学生参与学习活动的数量和质量的服务,包括学业过程管理服务和( )两方面。 A. 学业水平服务 B. 学业需要服务 C. 学业成绩管理服务学业过程管理服务:主要关注学生在学习过程中的各种活动,如课程安排、学习进度跟踪、学习资源的提供等,目的是帮助学生更好地参与学习活动。 学业评价管理服务:则侧重于对学生的...
形成性评价与终结性评价的主要差异在于 A. 评价目的不同。 解析: 1. 核心差异——评价目的: • 形成性评价:旨在改进学习或教学过程,提供反馈以调整策略(如课堂练习、阶段性反馈)。 • 终结性评价:旨在判定最终成果或水平,用于总结或分级(如期末考试、毕业...
在专家介入型教学发展模式中,教学专家的角色需要根据不同阶段进行调整。在初期阶段,教学专家的主要任务是建立专业权威、提供指导和支持,帮助教师或团队明确目标和方法。因此,初期不适合扮演的角色是 D. 好朋友。 解析: 1. A. 顾问(适合初期) • 提供专业建议,帮助分析问题,制定改进...
德国、意大利等实施单一型学术职业阶梯结构的国家,高校教师学术晋升说法不正确的是 A. 教师都能获得教授职务 和 C. 学术职位具有同等地位 5。 具体分析: 错误选项A: 在德国,学术职业呈金字塔结构,仅有少数人能晋升至终身教授职位,编外讲师(Privatdozent)需经历严格竞争和长期考核才能获得教...
下列关于我国高校教师的学术晋升制度描述错误的是( )。 A. 我国实施终身聘任制后评审制度将更加普遍、严格 B. 末位淘汰的机制将激化高校教师职务晋升的竞争 C. 我国高校教师职务不能实施评聘协调制度 D. 我国学术职业阶梯体系和职称晋升制度是全国统一的近年来,我国部分高校试点“准聘-长聘制”(类似终身教职制度),但晋...
早期科学教育思想的产生与英国密切相关,其代表人物是被誉为“近代科学之父”的弗朗西斯·培根(Francis Bacon)。 关键背景: 1. 培根(1561—1626)是英国哲学家、科学家,倡导经验主义和实验科学,强调通过观察、实验和归纳法获取知识,为现代科学方法论奠定基础。 ...
叶澜教授对教师专业发展阶段的划分与美国的傅勒(Frances Fuller)提出的教师关注阶段理论类似,都属于“关注阶段理论”或“教师发展阶段理论”,强调教师在专业成长过程中关注焦点的动态变化。 具体对比: 1. 傅勒(Fuller)的教师关注阶段理论(1969): • 任教前关注阶...
高校科研评价中存在的“不重视科研对教学的促进作用,偏离高校育人基本职能”的问题,属于 B. 重科研轻教学。问题本质:题干描述的核心矛盾是科研与教学关系的失衡,即过度强调科研成果(如论文、项目)的量化指标,而忽视科研本应服务于教学和人才培养的职能。