美国课程学者古德莱德认为有五种不同的课程在不同的层次运转，从最高层次理念课程到最低层次经验课程，课程信息呈现的特征是 ​​信息衰减与重构​​：高层课程目标在落地过程中可能被简化或偏离（如理想课程中的批判思维在运作中变为机械训练）。 古德莱德的理论揭示了课程改革的复杂性：若只改革高层课程（如修订课标），而未同步支持教师...

弗莱克斯纳认为，大学不应随社会每一流行风尚做出反应，而应保持一定的独立性和批判性。他指出：“大学不是一个温度计，对社会每一流行风尚都作出反应。大学必须经常给予社会一些东西，这些东西并不是社会所想要的，而是社会所需要的。”观点核心契合​​： ​​赫钦斯（Robert Hutchins）​​ 明确批判大学沦为社会的“服务...

以“塔克西拉”（Taxila）和“那烂陀”（Nalanda）为代表的高等教育学术中心，属于 ​​印度​​（古印度）。 ​​背景解析：​​ 1. ​​塔克西拉​​（今巴基斯坦境内，但历史上属古印度文明）： • 公元前6世纪至公元5世纪的重要学术中心，教授哲学、医学、天文学等，吸引来自波斯、希腊等地的学者。 • 虽现...

一般情况下，小组教学特别适用于课程教学的哪个阶段？ A. 初期阶段 B. 中期阶段 C. 后期阶段 D. 过渡阶段学生刚接触课程内容，知识基础较薄弱，师生、生生之间尚未建立足够的信任和协作习惯。 • 此时更适合教师主导的讲授、示范或全班讨论，而非小组合作。 2. ​​中期阶段（B选项）​​ • ​​最适合小组教学...

教师群体自助互动型教学发展模式​​ • 突出“自助”（即自主性）和“互动”（群体协作），完全符合题目中“教师群体努力”“无专家介入”的特点。 • ​​B. 教师群体互动型教学发展模式​​ • 强调“互动”，但缺少“自助”这一关键限定，未能明确体现“无专家介入”的自主性。

未借助教学专家的帮助，由教师群体的努力实现教师教学发展的教学发展模式，属于（ ）。 A. 教师群体自助互动型教学发展模式 B. 教师群体互动型教学发展模式 C. 无专家介入型教学发展模式 D. 专家介入型教学发展模式根据题目描述，该教学发展模式的核心特点是： 1. ​​未借助教学专家的帮助​​（排除D“专家介入型”）...

原题提到学业服务包括两部分： • ​​学业过程管理服务​​（如考勤、学习进度跟踪等）； • 另一部分应与之互补，且覆盖“数量和质量”的全面服务。 “学业评价管理服务”（D）更符合这一逻辑，因为它不仅关注成绩（数量），还涉及质量评估（如学习效果、能力发展等），与“过程管理”形成完整闭环。而“学业成绩管理服务”（C）...

在选项中，“学业成绩管理服务”（C）和“学业评价管理服务”（D）看起来比较相似，但需要结合题目语境分析二者的区别： 1. ​​学业成绩管理服务​​ • 更侧重于对考试成绩、平时作业分数等具体学习成果的统计、记录和分析，属于​​结果性管理​​。 • 例如：成绩录入、绩点计算、补考通知等。 2. ​​学业评价管理服...

若题目强调‌“数量和质量”‌的全面服务（如过程+综合评价），‌D（学业评价管理服务）更贴合‌。 若仅关注‌“成绩”这一具体指标‌，则C（学业成绩管理服务）也可部分覆盖。 但根据教育管理领域的常规分类（如《普通高等学校学生管理规定》对“学业评价”的界定），‌D项更符合“质量”层面的系统性服务‌。因此，‌最终答案仍建议选D...

学业服务就是对大学生参与学习活动的数量和质量的服务，包括学业过程管理服务和（ ）两方面。 A. 学业水平服务 B. 学业需要服务 C. 学业成绩管理服务学业过程管理服务：主要关注学生在学习过程中的各种活动，如课程安排、学习进度跟踪、学习资源的提供等，目的是帮助学生更好地参与学习活动。 学业评价管理服务：则侧重于对学生的...