人格障碍与正常人格的主要区别不包括 A. 主观的感受性 B. 日常的普遍性 C. 社会的接受性 D. 生活的适应性“日常的普遍性”是指某种人格特征在一般人群中是否常见、是否属于常态分布。人格障碍与正常人格的区别体现在： 主观的感受性（A）：患者自身常感到痛苦或功能受损。 社会的接受性（C）：其行为模式与社会规范冲突，难...

132.根据需要起源的不同，将饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要归为 A. 物质需要 B. 精神需要 C. 生理需要 D. 社会需要 正确答案：C. 生理需要理由：题干强调“根据需要起源的不同”来分类，而非“满足需要的对象”。饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等，都是源于机体内部生理平衡与生存需求，属...

状态型激励理论不包括 A. 归因理论 B. 公平理论 C. 双因素理论 D. 挫折理论状态型激励理论不包括 A. 归因理论 B. 公平理论 C. 双因素理论 D. 挫折理论 “状态型激励理论”又称“状态取向理论”或“认知—情感状态理论”，它关注的是个体在特定情境下的心理状态（公平感、归因方式、挫折感等）如何影响后续行为...

129.程序性知识的表征方法是 A. 表象 B. 命题 C. 图式 D. 产生式程序性知识（“怎么做”的知识）的核心在于条件—行动的配对： “如果（IF）满足某条件，就（THEN）执行某操作”。 在认知心理学中，这种“IF-THEN”规则被称为产生式（production rule）。 • 表象、命题、图式主要用于表征...

促使需要产生和形成动机的外部条件是 A. 目标 B. 行为 C. 动机 D. 诱因 在心理学动机模型中： • 需要 是内部不平衡状态； • 动机 是推动行为的内在动力； • 诱因 则是外部环境中能满足需要、并因此诱发或强化动机的刺激条件（如奖励、目标物、社会认可等）。 换句话说，诱因作为外部条件，通过“拉”动个体去接近...

下列关于爬山法与手段-目的分析法的说法中，错误的是 A. 都属于算法的一种。 B. 爬山法与手段-目的分析法的不同在于：有时人们为了实现最终目标，不得不采取迂回方式，暂时扩大初始状态与目 标状态的差异（暂时“退回去”或“欲进先退”）以有利于问题解决。 C. 爬山法即采用一定方法，有时是迂回方式，逐步降低初始状态和目标状...

在心理学研究中，用来研究人格形成与发展中生物遗传因素作用最好的方法是 A. 问卷法 B. 测验法 C. 双生子研究法 D. 实验室实验法双生子研究法（Twin Study）通过比较同卵双胞胎（基因100%相同）与异卵双胞胎（基因50%相同）在相同或不同抚养环境中的差异，可直接估计遗传因素对人格特质的贡献率。它天然地控制...

关于道德的描述，下列说法错误的是 A. 从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。 B. 人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑，指导或调节行为。 C. 道德产生的力量源泉则是个人需要。 D. 道德的内容是社会生活的总体要求，是对经济基础的反映，是调节社会关系的行为规范的完整体系。错误的说法是...

关于道德的描述，下列说法错误的是 A. 从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。 B. 人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑，指导或调节行为。 C. 道德产生的力量源泉则是个人需要。 D. 道德的内容是社会生活的总体要求，是对经济基础的反映，是调节社会关系的行为规范的完整体系。

建构主义教学的具体模式不包括 A. 案例教学 B. 个别化教学 C. 发现学习 D. 合作学习建构主义强调“情境、协作、对话和意义建构”四大要素，其典型模式都围绕这些要素展开： • 发现学习（C）——学生主动探究、自主建构； • 合作学习（D）——社会互动、共同建构； • 案例教学（A）——真实情境、情境认知。 而“个...